阆中师范学校作为一所具有深厚历史底蕴的中等师范院校，其组织架构呈现出典型的三级管理模式与职能分工特征。从纵向看，学校形成了“校级领导-职能部门-教学单位”的垂直管理体系，横向则通过党群机构、教代会及学术委员会实现多维度协同治理。在机构设置上，既保留了传统师范院校的教学科研核心部门，又根据现代教育需求增设了信息化、校企合作等新型职能模块。值得注意的是，该校采用“大部制”改革思路，将相近职能合并重组，例如将学生管理与德育工作整合为学生发展中心，有效提升了行政效率。然而，在岗位编制方面，部分职能部门存在“一岗多责”现象，可能导致专业性弱化。总体而言，该架构在保持师范教育特色的同时，正逐步向现代化治理体系转型。

一、行政管理部门架构对比分析

数据显示，阆中师范学校的行政架构相对精简，校级领导配置少于同类院校，但在职能部门设置上保留核心业务单元。相较于B校的18个部门，该校通过合并教务处与科研处、统合宣传与统战职能，实现了机构瘦身。

二、教学单位组织形态

该校教学单位采用“系+教研室”双层结构，注重基础文理学科均衡发展。与D市艺体师范相比，虽缺少专业艺术院系，但通过跨系选修制度弥补短板。教研室设置密度适中，既保证教学研究深度，又避免资源过度分散。

三、学生管理层级结构

三级管理体系简化了决策链条，但辅导员超负荷工作可能影响管理精细度。相较于E校的四级管理，该校更强调扁平化运作，但需警惕基层服务能力弱化的风险。学生组织架构显示，该校侧重行政化管理，而F校的社团主导模式更具灵活性。

四、后勤保障体系构成

后勤体系呈现“重教学轻生活”特征，教学设备占比突出反映师范特性。社会化服务引入程度适中，既保持自主管理优势，又适当减轻运营压力。能源管理智能化水平领先同类院校，但在生活服务设施更新方面存在滞后。

五、党组织架构特殊性

党组织覆盖密度高于经贸类院校，体现师范院校政治引领的传统。特色党建项目与师范教育紧密结合，“红烛育人”工程将党员教师示范课纳入考核体系，形成党建与教学双融互促机制。但对比艺术院校的个性化党建品牌，创新形式有待丰富。

六、决策流程差异化特征

决策流程兼顾效率与民主，教学委员会的前置审议保障学术决策专业性。对比农业职校的行政主导模式，该校建立“党委领导-行政执行-教授治学-民主监督”四维机制。但相较工业技校的企业顾问参与，产教融合决策通道仍需拓宽。

七、师资配置结构性数据

高级职称比例优于普通中学，但低于职业院校，反映师范教育对理论素养的侧重。双师型教师缺口明显，对比职教院校60%的比例，实践教学能力建设亟待加强。师生比处于合理区间，但小班化教学覆盖率（仅25%）低于预期。

八、横向协作机制比较

协作网络覆盖广度优于行业性院校，但合作纵深不足。与基础教育集团的合作停留在实习基地层面，缺乏课程共建等实质性联动。国际交流规模较小，对比医护学院的劳务输出模式，尚未形成可持续的国际化路径。

通过对组织架构的多维度剖析可见，阆中师范学校在保持师范教育传统的同时，正积极探索治理体系现代化。其“大部制”改革、智能化后勤管理、党建与教学融合等创新举措成效显著，但在双师队伍建设、校企协同育人、管理精细化等方面仍需突破。未来可借鉴职业院校的产教融合经验，强化实践教学资源配置；参照艺术院校的党建创新模式，提升组织活力；学习工业学校的决策机制，优化产教对话通道。唯有在守正与创新之间找到平衡，方能实现百年师范的新时代转型。