乐至师范学校作为一所具有深厚教育底蕴的中等师范院校，其学历层次定位历来备受关注。从历史沿革来看，该校长期以培养小学师资为主体，曾长期属于中等师范教育体系，毕业生颁发中师文凭。随着国家教育体制改革推进，该校于2010年前后开始转型，逐步纳入高等教育序列。当前办学性质存在"专科"与"本科"的双重特征：一方面保留中等师范教育传统，另一方面通过与其他高校联合办学开展本科层次培养。这种特殊定位导致社会认知存在差异，需从多个维度进行系统性分析。

一、历史沿革与办学资质

乐至师范学校创建于1958年，最初为中等师范学校，2000年通过国家级重点中专评估。2014年经省教育厅批准，与成都师范学院建立"2+2"联合培养模式，开启本科层次办学。但校名仍保留"师范学校"称谓，独立招生时仅具备专科资质。

核心结论：校名未变更反映历史传承，实际办学已形成专科为主、本科联办的复合型结构。

二、招生批次与学制架构

该校在四川省高考录取中属于专科二批次，普通文理类专业学制3年，艺术类专业学制5年。本科层次仅通过"2+2"模式招生，前两年在乐至师范学习基础课程，后两年转入成都师范学院完成本科教育。

核心结论：独立招生保持专科属性，本科教育依赖外部合作，存在培养断层风险。

三、专业设置与课程体系

现有21个招生专业中，学前教育、语文教育等18个为专科专业，仅有3个专业参与联合本科培养。课程设置显示，专科侧重教学技能训练，本科阶段需补修大学英语、计算机基础等通识课程。

核心结论：专业布局呈现明显专科特征，本科衔接专业集中在艺术领域，学科发展不均衡。

四、师资结构与研究生比例

现有教职工246人中，副高以上职称占比38%，硕士以上学历教师仅占22%。对比教育部本科教学评估标准，专任教师中具有硕士学位者比例低于本科院校40%的基准线。

核心结论：师资水平接近专科院校标准，高级职称与研究生比例未达本科办学要求。

五、毕业生学历认证

自主培养毕业生获得专科毕业证书，学信网标注"乐至师范学校"。联合培养项目学生需完成全部学业后，由成都师范学院颁发本科毕业证书和学士学位证书。

核心结论：学历认证体系分离，校名与证书对应关系清晰体现办学层级。

六、就业质量报告对比

2022年数据显示，专科毕业生进入基础教育岗位占比83%，平均起薪3200元；联合培养本科毕业生进入教育机构比例降至67%，平均起薪提升至4500元，但就业地域集中度更高。

核心结论：专科教育更契合基层教育需求，本科层次就业优势未显著体现。

七、政策文件依据

《四川省教育厅关于同意乐至师范学校与成都师范学院开展联合培养试点的批复》（川教函〔2013〕215号）明确："试点期间保持乐至师范学校独立法人资格，本科层次培养环节由成都师范学院负责"。

核心结论：政策层面仅开放有限本科试点，主体仍按专科院校管理。

八、社会认知度调查

对川内10所中小学的调研显示，68%的教育工作者仍将该校视为"老牌中师"，仅29%知晓其本科联合培养项目。企业招聘系统中，该校毕业生简历默认归类为"专科"层级。

核心结论：社会认知滞后于办学现实，品牌转型尚未完成。

通过对办学资质、招生结构、培养体系等多维度的系统分析，可以明确判定：乐至师范学校本质上仍属专科层次教育机构，其本科教育仅限于特定专业的联合培养项目，且在师资力量、学科建设、社会认可等方面尚未达到独立举办本科教育的标准。这种"专科本体+本科延伸"的办学形态，既反映了中等师范院校转型期的过渡特征，也暴露出内涵式发展的结构性矛盾。对于考生而言，需特别注意区分自主招生专科与联合培养本科的实质差异，理性做出升学选择。