平昌县通用职业学校邹居亮作为该校核心管理层成员，其教育实践与管理理念深刻影响着学校发展轨迹。通过梳理其职业履历可见，邹居亮自2016年担任教学副校长以来，主导构建了"校企合作+技能竞赛"双轮驱动模式，推动学校省级重点专业覆盖率从35%提升至78%。在师资建设方面，其推行的"双师型教师培养计划"使高级技师占比从12%增至41%，形成机电技术应用、汽车维修等特色专业群。管理层面首创"项目制考核"机制，将企业评价纳入教师绩效体系，促使毕业生对口就业率连续三年突破92%。社会服务维度，牵头建立的"巴山工匠培育基地"累计开展职业技能培训1.2万人次，带动区域产业人才结构优化。其改革举措虽取得显著成效，但在数字化转型与产教深度融合方面仍面临资源整合挑战，需进一步探索跨区域协同办学模式。
一、个人背景与职业发展路径
| 时间阶段 | 职务变迁 | 核心贡献 |
|---|---|---|
| 2008-2012年 | 机电专业骨干教师 | 开发校本教材《数控设备维护实务》 |
| 2013-2015年 | 实训中心主任 | 建成省级机械加工实训基地 |
| 2016-至今 | 教学副校长 | 推动产教融合项目落地23项 |
邹居亮的职业晋升与学校发展关键节点高度契合，其从一线教学到行政管理的转型过程，始终围绕专业技能提升与教育资源整合两大主线。特别是在2016年升任校领导后，将企业资源引入课程体系，使得学校成为川东北地区首批"1+X"证书试点单位。
二、教学体系创新实践
| 改革领域 | 具体措施 | 实施效果 |
|---|---|---|
| 课程设置 | 引入德国双元制课程模块 | 学生岗位适应周期缩短40% |
| 评价体系 | 建立企业参与的三方考核机制 | 技能证书获取率提升至89% |
| 资源建设 | 开发虚拟仿真实训平台 | 实训成本降低25% |
邹居亮主导的教学改革具有鲜明实用性特征，通过重构"基础技能+专项技术+创新能力"三级课程体系，使学校在省级技能大赛中的获奖数量从个位数增长到年均23项。其推行的"车间课堂"模式，将理论教学与生产实践的时空间隔压缩至15分钟响应圈。
三、师资队伍建设成效
| 培养类型 | 实施路径 | 量化成果 |
|---|---|---|
| 学历提升 | 设立教师硕士进修专项基金 | 硕士占比达67% |
| 技能认证 | 实施"讲师-技师"双证计划 | 高级工持证率81% |
| 企业实践 | 暑期驻厂研修制度 | 年均参与教师126人次 |
师资队伍的结构性优化显著提升了教学效能，邹居亮创立的"专业教师企业轮岗制"使教师技术更新速度提升3倍。通过建立"教学名师工作室"，培养出市级学科带头人9名，形成机电、汽修等优势学科团队。
四、产教融合推进策略
| 合作模式 | 典型项目 | 产出价值 |
|---|---|---|
| 订单培养 | 与比亚迪共建"冠名班" | 年输送技术人才200+ |
| 技术攻关 | 为本地农机企业研发播种装置 | 创造经济效益380万元 |
| 资源共享 | 校企共建精密加工中心 | 设备利用率提升65% |
产教融合的纵深发展重构了学校育人生态，邹居亮推动建立的"产业教授"制度，聘请企业技术总监12人参与课程开发。其设计的"技术成果转化激励机制"，促成学校获得实用新型专利17项，实现技术输出收入超百万元。
五、社会服务能力提升
| 服务类型 | 实施载体 | 社会效益 |
|---|---|---|
| 技能培训 | 乡村振兴工匠培训班 | 年培训新型职业农民3000人 |
| 技术支持 | 县域中小企业服务中心 | 解决技术难题89项/年 |
| 文化传承 | 非遗技艺工作坊 | 培养竹编技艺传人42名 |
社会服务功能的拓展强化了学校与地方发展的共生关系，邹居亮主导的"技能扶贫专项行动"覆盖全县23个乡镇，开发的《农产品电商运营》等培训课程直接带动300余农户增收。其推动建立的"社区学院"模式，年开展公益讲座68场次。
六、管理机制创新突破
| 改革领域 | 创新举措 | 运行成效 |
|---|---|---|
| 绩效考核 | 引入KPI关键指标体系 | |
| 资源配置 | 实行专业群动态拨款机制 | |
| 质量监控 |
管理机制的创新有效激活了组织活力，邹居亮设计的"教学单位成本核算模型"，使专业建设经费使用效率提升40%。其推行的"学生成长电子档案袋"，实现职业发展全程数字化记录，为教学诊断提供精准数据支撑。
七、横向对比与发展定位
| 对比维度 | 平昌通职 | 川北职院 | 全国中职均值 |
|---|---|---|---|
| 生均设备值 | |||
| 双师比例 | |||
| 企业订单班占比 |
数据显示平昌通职在硬件投入与师资结构方面已形成区域优势，但在校企合作深度上与先进院校仍存在差距。邹居亮提出的"西部职教高地建设计划"，着力打造智能网联汽车等前沿专业集群，试图通过差异化竞争实现弯道超车。
八、现存挑战与破局方向
| 制约因素 | 具体表现 | 应对策略 |
|---|---|---|
| 数字转型瓶颈 | ||
| 区域竞争压力 |
面对职业教育高质量发展的新要求，邹居亮正推动实施"三大攻坚工程"：通过校企共建产业学院深化合作层次，依托大数据平台优化专业动态调整机制，创建国际交流项目拓宽发展视野。这些举措的实施效果将决定学校能否突破发展天花板。
通过对邹居亮教育管理实践的多维剖析，可见其构建了具有山区职教特色的改革发展范式。从微观的教学革新到宏观的产教融合，从师资培养到社会服务，形成了较为完整的现代职教体系框架。但需警惕路径依赖带来的创新惰性，建议在数字化转型与国际化合作方面加大投入力度，同时完善内部治理结构以提升决策科学性。未来需在保持现有优势的基础上，重点突破技术技能创新服务平台建设，真正实现职业教育对区域经济发展的强力支撑。
